Archivo diario: abril 22, 2013

Pelayo y su pandilla (Formas y colores)

http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_1_ibcmass_u25/index.html

FUENTE: Unidades didácticas de la colección “Pelayo y su pandilla”del NEA (Navegador educacional de Asturias).

Estimulación Basal

La Estimulación Basal es un modelo de intervención desarrollado por Andreas Fröilich en la década de los 70.

Este modelo de intervención psicopedagógica se basa en la teoría constructivista y la neurofisiología, y pretende el desarrollo integral de la persona.

La Estimulación Basal es un concepto de intervención global donde no es únicamente importante la propuesta metodológica que se describe, sino la comprensión de la filosofía o del posicionamiento ante la persona gravemente afectada.

Esta actitud profesional hacia la persona afectada ha de ser de respeto constante, y no segmentando a la persona por áreas de experiencia.

La Estimulación Basal tiene presente que toda persona tiene capacidad de entrar en comunicación a niveles básicos y la capacidad de percibir el entorno material a partir de proximidad física directa. Por lo tanto, se han de encontrar actividades para las que no se requiera experiencia previa alguna, ofrecer una oferta educativa que no tenga exigencias, y que se presente como interesante al tiempo que sugiere pequeños retos.

Este modelo de intervención se rige por una serie de principios.

Principios Modulantes:

Principio de ritmo: Los ritmos más básicos son los biológicos (corazón, respiración), y es a partir de estos que se introducen otros que ayudaran al niño a situarse en este mundo.

Principio de contraste: Hemos de ofrecer al niño situaciones contrastadas como movimiento-quietud, sonido-silencio, luz-oscuridad…. para ampliar y enriquecer la existencia, teniendo en cuenta que estas situaciones ayudan al niño a comparar.

Principio de latencia: El tiempo de respuesta de estos alumnos es mucho más lento, por ello hemos de tener paciencia y saber esperar esas respuestas, introduciendo pausas en la actividad y ofreciendo tiempos de espera.

Principio de equilibrio: Todas las situaciones que presentemos se han de presentar de forma estructurada.

Principio de simetría: El cuerpo humano es simétrico, por ello cuando intervengamos sobre el cuerpo de una persona gravemente afectada deberíamos devolverle una imagen de su cuerpo lo más completa posible.

Interacción personal: La interacción a llevar a cabo con este tipo de alumnos necesita de cierta actitud e implicación personal que no será posible si el profesional no está lo suficientemente motivado, centrado y/o con una actitud favorable.

Naturalización: El desarrollo como proceso natural no contempla la segmentación de la persona, por ello se ha de realizar una intervención global.

Individualización: La necesidad de un trabajo individualizado y muy especializado con los alumnos plurideficientes, requiere también por parte de todos los profesionales que atienden al alumno, un conocimiento de la problemática y las necesidades de cada niño.

En el siguiente vídeo podéis visionar la experiencia de un centro que trabaja a partir de este modelo de intervención:

Documental de estimulación multisensorial que forma parte de un proyecto de innovación del CPEE Pilar Soubrier de Lorca (Murcia) realizado por Syncroimagen Producciones.

FUENTE: La Estimulación Multisensorial Basal,  http://la-estimulacion-multisensorial.blogspot.com.es/2009/03/que-es-la-estimulacion-basal_15.html

Programa de estimulación para un niño plurideficiente

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA UN NIÑO PLURIDEFICIENTE [24-04-2003]

( Revista Apuntes / Número 11)

Autoras: Nuria Carnicero, Begoña Huerta, Rosario Simón y Carolina Gil  (C.P. AUGUSTA BILBILIS. CALATAYUD)

-PAXP-deijETrabajamos en un Centro Público de Educación Infantil y Primaria con doble vía, que además cuenta con un aula de Educación Especial. En ella se encuentra escolarizado a tiempo completo el alumno J. (cuya identidad omitimos) al que está dirigida la programación que presentamos.

J. es un niño de 15 años con parálisis cerebral tetraparesia espástica, retraso mental severo (edad mental diagnosticada de 18 meses) y afectación visual grave.

Dada la especificidad de este caso, hemos tenido que recurrir a la búsqueda, selección y adaptación de diversos documentos para poder dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del niño. Por esto, hemos considerado que la presentación de nuestra programación podría ser de gran utilidad para los profesionales de la enseñanza.

Entre las necesidades educativas de J. destacamos las siguientes:

§ Acceder al mayor número de vivencias posibles de su entorno familiar- escolar- social

§ Expresar sus intereses.

Mostrar intencionalidad para crear respuestas en su entorno que satisfagan sus deseos.

DESCARGAR ARTÍCULO COMPLETO: descarga fichero PDFPDF

FUENTE: QUADERNSDIGITALS.NET, http://www.quadernsdigitals.net/index.php/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6059

Fichas de Lecto-escritura (Maribel Martínez y Ginés Ciudad-Real)

Programa de Lectoescritura Vocales Completo
Programa de Lectoescritura Vocales Compl[…]
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Programa de Lectoescritura Completo Consonante M – Primera Parte
Programa de Lectoescritura Completo Cons[…]
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Programa de Lectoescritura Completo Consonante M – Segunda Parte
Programa de Lectoescritura Completo Cons[…]
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Programa de Lectoescritura Completo – Consonante P
Programa de Lectoescritura Completo – Co[…]
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Programa de Lectoescritura Completo – Consonante L
Programa de Lectoescritura Completo – Co[…]
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Programa de Lectoescritura Completo – Consonante S
Programa de Lectoescritura Completo – Co[…]
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Programa de Lectoescritura Completo – Consonante T
Programa de Lectoescritura Completo – Co[…]
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Material elaborado por Maribel Martínez Camacho y Ginés Ciudad-Real, autores del blog  Orientación Andújar.