Archivo de la categoría: Discapacidad Auditiva

Consejos para enseñar la lectoescritura a alumnado sordo

La diversidad siempre es un reto en el aula: es un reto del cual podemos aprender mucho y crecer como docentes, desde luego. Ese reto es diferente según a qué condiciones nos enfrentemos: en el caso del alumnado sordo, las mayores dificultades que podemos experimentar se refieren a la lectoescritura; en estos casos, ¿qué puede hacer el docente de Primaria o Secundaria? ¿Cómo unificar su trabajo y criterios con sus compañeros y compañeras?
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En primer lugar, hay que diferenciar dos grados en esta diversidad funcional:
  • El alumnado con cierta funcionalidad auditiva puede adquirir la fonología por vía auditiva a través de audífonos e implantes cocleares, por lo que los métodos son igual que en alumnos y alumnas oyentes, aunque con adaptación curricular y mayor apoyo por parte del personal docente
  • El alumnado que no tiene funcionalidad auditiva en absoluto necesita una metodología diferente. El sonido de las palabras y sílabas no es percibido, así que las palabras se aprenden a través de signos y de imágenes, representadas a través de conjuntos de letras: estos conjuntos de letras irán poco a poco desglosándose en sílabas y, luego, en letras.
Enfoque didáctico 
El alumnado sordo requiere apoyo parcial o completo de soportes visuales, así que usaremos recursos como palabras complementadas, sistema bimodal, gestos de recuerdo, visualizadores y dactilogía.
  • Palabra complementada: complementa a la lectura labiofacial. Incluye 8 configuraciones de la mano en tres lugares diferentes ayudando a visualizar fonemas “invisibles” y evitando la ambigüedad
  • El sistema bimodal es usar a la vez la lengua oral y la lengua de signos
  • Gestos de recuerdo: producimos fonemos recordando e indicando una característica revelante de la pronunciación.
  • Dactilogía: es la representación manual de las letras.
¿Cómo enfrentarlo desde el punto de vista docente?
Trabajar en equipo es fundamental: al menos, dos docentes deben involucrarse; muy a menudo, un/a de ellos/as es PT o especialista en lengua de signos. Es conveniente reunirse semanalmente o cada 15 días
Se requiere una evaluación constante de la práctica educativa que llevamos a cabo: es un proceso muy dinámico y complejo, y la autoevaluación de nuestra docencia puede corregir a tiempo posibles problemas que, posteriormente, tendrían muy mala solución.
La autonomía de los o las docentes involucradas con el alumnado sordo es necesario: el centro educativo debe proveer, dentro de unos límites racionales, un nivel muy alto de autonomía y libertad para innovar e investigar. Además, esa investigación requiere un tiempo extra que ha de tenerse en cuenta a la hora de diseñar los horarios.
Las personas que ejercen la docencia en el aula donde nos encontramos con la alumna o alumno sordo deben unificar su lenguaje: la comunicación y colaboración entre el profesorado es absolutamente crucial. Los criterios de unificación serán decidos por las/os responsables del proyecto de inclusión.
La innovación puede enfocarse también hacia la expresión artística y corporal: lenguaje de señas, mímica, movimientos corporales, faciales… Ambos lenguajes deben mantenerse visibles en el sistema bimodal. Es importante hacer preguntas durante las activadades de lectoescritura para verificar un correcto seguimiento.
AUTOR/FUENTE: escuela2.0.com
Escuela 2.0

Programa SEDEA.- Programa Secuenciado de Desarrollo Auditivo

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El Programa SEDEA, es una herramienta didáctica innovadora que estructura, facilita y enriquece el trabajo de rehabilitación auditiva. Su objetivo fundamental es el desarrollo de la escucha activa y la funcionalidad de la audición. Es un programa de actividades secuenciadas para ser utilizado en función de la etapa auditiva en que se encuentre la persona, permite trabajar de una manera organizada y progresiva desde la detección de sonidos cotidianos hasta llegar a situaciones de habla compleja como el diálogo o la conversación, facilitando la comprensión con recursos complementarios como la lectura labial, las ilustraciones o el texto.

SEDEA ofrece cinco Fases de desarrollo auditivo junto con dos pantallas de Entrenamiento asociadas a las Fases Discriminación e Identificación, que contienen  la mayoría de los sonidos, palabras, logotomas, frases, ritmos… que aparecen en la fase, pero presentados de manera individual, con el objetivo de familiarizar al niño con cada uno de ellos previamente al trabajo que realizará en la fase.

Dirigido a:

  • Personas con deficiencia auditiva, en concreto a implantados cocleares, quienes podrán llevar a cabo el programa a un ritmo ajustado a sus propias necesidades.
  • Niños y niñas que aun no padeciendo patología auditiva presentan dificultades para la atención, discriminación y memoria auditiva, que repercutirán de forma directa en la adquisición de la lengua oral.
  • Logopedas, profesores de apoyo y de aula que tienen a su cargo niños con las características anteriormente mencionadas y que deseen informarse y tener un material base innovador a partir del cual desarrollar su labor rehabilitadora y docente.
  • Padres que deseen colaborar en el proceso de entrenamiento auditivo de sus hijos.

Más información sobre el Programa (Descargar PDF):http://www.uv.es/bellochc/logopedia/sedea.pdf. Consuelo Belloch Ortíz. Unidad de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia.

Autores SEDEA: Equipo de Rehabilitación del Colegio La Purísima para niños sordos de Zaragoza. Coordinadora: Mariví Calvo. Producción Técnico-Pedagógica: Onda Educa

 Fuente:Onda Educa http://www.ondaeduca.com/es/productos/programa-sedea

PROAF: Programa de Articulación y Fonación

PROAF
PROAF es un programa destinado fundamentalmente al alumnado con discapacidad auditiva y al alumnado con trastornos específicos del lenguaje, aunque también se puede utilizar con alumnado con otros trastornos del lenguaje e incluso como apoyo en el aprendizaje de la lectura. Consta de 241 pantallas con ejercicios sustentados en una metodología sintética de lectura como ayuda al lenguaje articulado.
Los ejercicios se complementan con actividades de fonología, metodología verbo-tonal (ritmo corporal y musical), alfabeto dactilológico y gestos de apoyo (gestemas) como sistemas aumentativos.

Las fichas se pueden imprimir de forma personalizada para cada niño como método de compensación, o bien comenzar a trabajarlas en el primer curso de educación infantil, como método de habilitación.

DESCARGAR P.R.O.A.F. : icono ppt  (4,13 MB) 

AUTORES: Obdulia Maestre y Corina Ruiz.

FUENTE: http://www.educa2.madrid.org/

El juego de las palabras

juego-palabrasEs un aplicación interactiva para la adquisición de la lectura en alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y alumnos con déficit auditivo, es un programa de fácil utilización.
Nos da la opción del tipo de alumnado con el que queremos trabajar, por un lado los acneaes y por otro, alumnos con discapacidad auditiva. Las actividades también son válidas para trabajar en la PDI.

Acceder a la aplicación.

Actividades para jugar con las palabras (dirigidas a todos los alumnos y que se pueden usar en la pizarra digital).

Ayuda para realizar las actividades.

AUTORES: Estefanía Peinado Masa, Micaela Castaño Carretero, Sara Díaz Donaire, Mª del Carmen Madrid Sánchez, Santiago Ortiz Durán, Diego Guerrero Alonso.

FUENTE: DIS@NEDU, http://www.disanedu.com/doman_acneae/programa/index.html

Logogenia

Logogenia, un aporte para la inclusión de niños sordos

La Logogenia es una intervención a nivel de lenguaje, que aplica un método específico que propicia en niñas, niños y adolescentes con déficit auditivo la adquisición del español a través de la exposición al código escrito.

La terapia de Logogenia es un método de aplicación individual implementado por un profesional del área del lenguaje que se ha especializado en el método mediante un diplomado.

Se aplica a niñas/niños y adolescentes entre 4 y 18 años que presentan déficit auditivo de cualquier nivel y en especial, en los casos de pérdidas auditivas más profundas que no han tenido la posibilidad de adquirir de manera natural, por vía auditiva, la lengua de su comunidad, en nuestro caso, el español.

Para aplicar la Logogenia no se requiere que el niño o niña tenga competencia en lengua oral, lengua de señas o conocimiento alguno de la lengua escrita.

La Logogenia requiere de una aplicación aproximada de dos años y medio en sesiones diarias (mínimo 4 veces por semana) para lograr la competencia lingüística en el español escrito.

El método de la Logogenia se viene implementando desde hace 18 años en Italia, España, Portugal, México, Colombia y Argentina con impactante éxito en la adquisición de la lengua a través de la exposición al código escrito.

FUENTE: Prensa Ministerio de Educacion Gobierno de San luis

Para saber más:

  • ARTÍCULO: Logogenia, una manera nueva de enseñar a los sordos E hipoacusicos

http://wiki.gleducar.org.ar/index.php/Logogenia,_una_manera_nueva_de_ense%C3%B1ar_a_los_sordos_%26_hipoacusicos

  • BLOGS LOGOGENIA: LOGOGENIA VERÓNICA SUKACZER

http://www.veronicasukaczer.com/logogenia

http://www.logogenia.blogspot.com.es/

Método M.A.R.

El vocabulario en la educación del niño sordo: estudio del método M.A.R.

 OBJETIVO:  Examinar el vocabulario del método de Manuel Aroca Rozalen (M.A.R.) para conocer como influye en la enseñanza de la palabra del niño sordo

RESUMEN: Estudia algunas nociones fundamentales para la enseñanza de los niños sordomudos, analiza el tipo de vocabulario adecuado, la importancia del mismo, el contenido de su enseñanza y los objetivos que se proponen con ésta y ofrece una panorámica muy generalizada del método M.A.R., centrándose especialmente en el porqué surgió, cómo se aplica este método y qué se quiere conseguir con la aplicación de un material determinado. Posteriormente, establece una relación entre el vocabulario del método M.A.R. y el vocabulario común de Víctor García Hoz, y finalmente, se analiza palabra por palabra, el método M.A.R. tratando de detectar las dificultades que pueden presentar algunos de los fonemas al ser enseñados

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Detalles del recurso

Pertenece a: REDINED – Red de Información Educativa

Descripción: p. 125-129

Autor(es): Zaldívar Cáceres, María Fernanda –  Universidad Pontificia de Salamanca –

  • ARTICULO DE INTERÉS:

“El proceso de un centro específico de sordos hacia una educación más inclusiva. Colegio Gaudem, Madrid”

AUTORES: Pilar Alonso, Pilar Rodríguez y Gerardo Echeita

FUENTE: REVISTA HISPANO AMERICANA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num1/art11_htm.html

Desmutización

“LA DESMUTIZACIÓN: REFLEXIONES SOBRE UNA EXPERIENCIA EN NIÑOS SORDOS PROFUNDOS PRELOCUTIVOS CON POCOS RESTOS AUDITIVOS”

AUTORÍA: MARIA DE GUÍA QUEBRAJO LEAL. DIPLOMADA EN LOGOPEDIA Y MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Palabras Clave:

Desmutización: proceso por el cuál será preciso en el sordo, realizar dos entrenamientos previos: por un lado, concienciar de la existencia de un entorno sonoro; y por el otro, percibir e interiorizar las propias habilidades fonatorias.

Resumen:

“A continuación, se expone un proceso de desmutización con alumnado sordo prelocutivo con pocos restos auditivos. Este proceso es básico para consolidar un desarrollo personal y social óptimo y adecuado”.

Este artículo pretende dar orientaciones para facilitar conocimientos a la hora de realizar alguna intervención con personas con la problemática anteriormente descrita, con el objetivo de promocionar la desmutización. Esta situación de desigualdad y camino de marginalidad y a la postre, finalización hacia la exclusión social puede preverse mediante los contenidos que a continuación desgajo. Nociones de actuaciones para las personas que se encuentren con niños con características similares, una ayuda para la desmutización.

DESCARGAR, EN PDF, EL ARTÍCULO COMPLETO: http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7625.pdf

AUTORA: MARIA DE GUÍA QUEBRAJO LEAL

FUENTE: TEMAS PARA LA EDUCACIÓN nº 11, noviembre de 2010; revista digital para profesionales de la enseñanza de CC.OO. de Andalucía, http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/indconte.aspx?d=5351&s=5&ind=233